„Die Ziele, die sich in einem ausschließlich auf Buch und Schrift basierenden Unterricht realistischerweise erreichen lassen, unterscheiden sich signifikant von den Zielen, die man mit Buch, Schrift, Tablet und Internetzugang ansteuern kann. Der wahre Mehrwert digitaler Medien besteht also nicht darin, alte Ziele schneller zu erreichen, sondern völlig neue Zieldimensionen erstmals zu erschließen, die im Idealfall gesellschaftlich und individuell bedeutsam sind.“ (Leisen, S. 7)

Digitale und analoge Texte unterscheiden sich nicht nur durch den Informationsträger, sondern vor allem durch die Art des Lesens und die damit verbundenen Anforderungen. Während gedruckte Texte meist linear gelesen werden, erfordert digitales Lesen die Orientierung in komplexen, multimodalen und vernetzten Informationsräumen. Lernende müssen dabei Informationen auswählen, zwischen Texten navigieren, Quellen kritisch bewerten und unterschiedliche Medienformate miteinander verknüpfen.

Die Leseforschung zeigt, dass Texte auf Papier häufig besser verstanden werden als am Bildschirm – insbesondere unter Zeitdruck oder bei Lernenden mit geringerer Lesekompetenz. Jedoch eröffnet digitales Lesen neue Möglichkeiten wie Individualisierung, Interaktivität und multimodale Zugänge, wobei der bloße Einsatz digitaler Geräte Lesekompetenz nicht automatisch verbessert.

Digitale Lesekompetenz muss deshalb gezielt vermittelt werden. Dazu gehören Strategien zur Navigation, Konzentration, Quellenkritik und Selbststeuerung ebenso wie metakognitive Fähigkeiten, also das bewusste Nachdenken über den eigenen Leseprozess. Schule hat die Aufgabe, Lernende auf beide Lesewelten vorzubereiten: auf vertiefendes analoges Lesen ebenso wie auf kritisches und strategisches Lesen in digitalen Umgebungen.

Lernende haben täglich – und oftmals nahezu ungefiltert – Zugriff auf diverse digitale Quellen unterschiedlichster Herkunft. Schlagworte wie Fake News und Hetzkampagnen sind ihnen nicht unbekannt und beeinflussen ihre Handlungen. Deshalb ist es wichtig, dass sie als handlungsfähige Subjekte Verantwortung in unserer digitalen Gesellschaft übernehmen lernen, und Wahrheitsgehalte kritisch hinterfragen.

Die Verwendung digitaler Endgeräte ermöglicht, dass mit einem einzigen Textmedium verbale, bildliche, statische und dynamische Informationen dargestellt werden können (Multimodalität) und damit sowohl die visuelle als auch die auditive Wahrnehmung des Menschen angesprochen werden kann (Multikodalität) (vgl. Gold, S. 39). Eine erfolgreiche Verarbeitung von Informationen kann dabei nach Leisen nur gelingen, wenn Lernende kleinschrittig an das digitale Lesen herangeführt werden und die erforderlichen Kompetenzen entwickeln.

In diesem Zusammenhang bietet das Lernen mit digitalen Endgeräten folgende günstige Voraussetzungen:

• Der Zugang zu digitalen Materialien für die Lernenden kann durch gezielte Leseaufträge und eine begrenzte Auswahl bewusst gesteuert werden.

• Durch das unterrichtlich gesteuerte Lesen erhalten Lernende regelmäßig die Chance, ihre Kompetenzen im Umgang mit mehrfach vernetzten, multimodalen Texten auszubauen.

• Dabei lernen sie, eine gezielte Auswahl aus verschiedenen authentischen Materialien zu treffen. Dadurch erscheinen Leseaufträge oftmals attraktiver.

• Die Überprüfung des Textverständnisses kann anhand von zahlreichen unterschiedlichen digitalen Leseprodukten (Video, Comic, Buchtrailer ...) erfolgen, wodurch Lerneffekte sichtbar werden.

• Eine neuartige Auseinandersetzung mit Texten, zum Beispiel in Form von digitalem Markieren, unmittelbarem Nachschlagen, optischen Veränderungen etc. wird möglich.

• Es kann eine Entlastung beim Dekodieren für die Lernenden geschaffen werden, indem Texte entsprechend editiert (z. B. ausreichend große Schriftgröße, (linksbündiger) Flattersatz, ausreichender Buchstaben- sowie Zeilenabstand usw.) und mit multimedialen Elementen angereichert werden.

• Für den Nachteilsausgleich ergeben sich unterschiedliche assistive Funktionen wie zum Beispiel die Verwendung der Vorlesefunktion oder das Vergrößern des Schriftbildes.

• Die Binnendifferenzierung lässt sich innerhalb einer Klasse einfacher gestalten.

• Die digitale Textarbeit bringt neue Herausforderungen und die Notwendigkeit einer vertieften Zusammenarbeit und gemeinsamen Reflexion mit sich. Somit entstehen Kooperationen, indem beispielsweise Leseförderung fachübergreifend angegangen werden kann.

Wenn Texte digital gelesen werden, sollten die Potenziale neuer Medien zur Anreicherung und weiteren Unterstützung im Lernprozess ausgeschöpft werden. Dabei ist eine bewusste Reflexion über die Zielsetzung ebenso erforderlich wie die Tatsache, dass das digitale Lesen kleinschrittig angeleitet werden muss, damit die Gelegenheiten zum intensiven Lesen auch wirklich genutzt werden. Mit dem Bewusstsein, dass digitales Lesen mehr in die Breite und weniger in die Tiefe führt, können die Konzepte des analogen Lesens nicht einfach darauf übertragen werden. Stattdessen müssen sie neu gedacht werden.

Folgende Fragen ergeben sich daraus:

• Wovon kann ich ausgehen und was muss dementsprechend geschult werden?

• Welche technischen Herausforderungen gibt es?

• Durch welche didaktischen Überlegungen kann ich den Leseprozess unterstützen?

• Wie gelingt digitale Textarbeit in allen Fächern?