In diesem Kapitel setzen sich die Lernenden verschiedenen KI generierten Medien auseinander. Insbesondere befassen sich die SuS mit dem Phänomen „Bild- und Videomanipulation“. Anhand einer Checkliste vergleichen sie anhand verschiedener Beispiele, ob es sich bei den gezeigten Medieninhalten um Deepfakes handelt oder nicht.
Sie reflektieren die negativen Konsequenzen, die hierdurch für einzelne Personen, Menschengruppen oder die Gesamtgesellschaft entstehen können.
Der Fokus liegt auf der gesellschaftlichen Relevanz: Wie beeinflussen Medien unseren Diskurs? Wie erkennen wir manipulierte Inhalte?
Chancen und Risiken beider Systeme für Meinungsbildung, Demokratie und Informationszugang
Die Schülerinnen und Schüler ...
lernen verschiedene Formen von Deepfakes kennen.
können erklären, was ein Deepfake ist.
wenden Methoden zum Auffinden von Deepfakes an.
erkennen, dass KI-manipulierte bzw. KI-generierte Medieninhalte (Text, Bild, Video, Audio) missbräuchlich genutzt werden können.
Variante 1
lernen die Grundlagen des Promptens kennen und können gezielt Prompts formulieren.
lernen, Deepfake-Tools kreativ und verantwortungsvoll zu nutzen.
können ein eigenes Bild mithilfe eines KI-Generators erstellen.
Variante 2
sind sich der Verstärkung von Stereotypen durch den Einsatz von KI bewusst.
Variante 3
können Fehler von LargeLanguageModels (LLMs) erkennen.
Bavaria ipsum dolor sit amet kummd abfieseln Trachtnhuat Hendl Biakriagal nackata gscheid, af. Is des liab Zidern hogg ma uns zamm dringma aweng mehra, spernzaln a geh: Nia nix boarischer, Gamsbart heid gfoids ma sagrisch guad! Ghupft wia gsprunga Fünferl auffi ja mei is des schee, is ma Wuascht Brotzeit fei.
Wählen Sie einen der folgenden Impulse für den Einstieg in das Kapitel aus.
Das Blitzlicht zeigt auf, wie geübt Lernende im Erkennen von Bildfehlern in KI-generierten Bildern sind. Die Methode fördert das Bewusstsein für verschiedene Betrachtungsweisen von Abbildungen und sensibilisiert für das sichere Erkennen von üblichen KI-Fehlern.
Stellen Sie die Leitfrage vor, sammeln Sie kurze Antworten im Blitzlicht-Verfahren (2-3 Minuten) und leiten Sie dann zur Weblektion über.
Leitfrage: “Woran erkennst du, dass das folgende Bild von einer KI gemacht wurde?”
Alternative Leitfrage: “Nenne den Prompt, mit dem das folgende Bild von einer KI erstellt wurde!”
⏱️ Gesamtdauer: 5 Minuten
Klicken Sie auf das Vorschaubild, um es als Vollbild anzuzeigen.
Alternative
Weisen Sie die Schülerinnen und Schüler darauf hin, dass unterschiedliche Aspekte genannt wurden, die mehr oder weniger oft auch in anderen Bildern, die mit KI erstellt wurde, zu finden sind. Je mehr Aspekte bekannt sind, desto schneller lässt sich analysieren, ob das Bild von KI generiert ist.
Stellen Sie die Frage: Warum ist es wichtig Bilder, die von KI erstellt wurden, von Bildern, die von Personen gezeichnet/designt wurden, zu unterscheiden?
Lassen Sie die Schüler vermuten: Wie können KI-Bilder Einfluss auf uns ausüben?
Werfen Sie eine weitere Frage auf: Was würde passieren, wenn wir KI Bilder gar nicht mehr von menschengemachten Bilder unterscheiden können?
Ein Impuls mit zwei fehlerhaften Chatbot-Antworten regt dazu an, sich Gedanken zur Arbeitsweise eines KI Chatbots zu machen. Dabei lernen die Schülerinnen und Schüler, dass es in der „Denkweise” der KI Unterschiede zum Menschen gibt.
Führen Sie die als Impuls angelegte Think-Pair-Share-Aktivität durch. Die Schülerinnen und Schüler tauschen sich dabei darüber aus, warum KI einige leichte Aufgaben nicht lösen kann.
Aufgabe: Führt die Think-Pair-Share-Aktivität durch. Befolgt dabei genau die Schritte auf der Folie.
⏱️ Gesamtdauer: 7 Minuten
Klicken Sie auf das Vorschaubild, um es als Vollbild anzuzeigen.
Vergleichen Sie: Wie arbeitet unser Gehirn und wie arbeitet die KI?
Verdeutlichen Sie: Large Language Models sind darauf getrimmt Antworten zu liefern. Falls sie ein Problem (zum Beispiel das Entschlüsseln eines Bildes) nicht lösen kann, kann es sein, dass sie die wahrscheinlichste Antwort liefert (Beispiel Uhren: Die meisten Uhrzeiger auf Shopping-Seiten zeigen 10:10 Uhr). Außerdem werden Informationen von LLMs in Tokens zerlegt, die kleiner sind als Worte. Die KI kann also die Anzahl der Buchstaben eines Wortes nicht richtig angeben, wenn die Token kleiner sind als das Wort, das analysiert werden soll.
Weisen Sie darauf hin: Hin und wieder werden sehr einfache Aufgaben mit erstaunlicher Deutlichkeit von der KI falsch präsentiert.
Weil KI und Menschen unterschiedlich funktionieren, werden wir bei genauerer Betrachtung von Antworten und Ergebnissen häufig noch Unterschiede und Fehler entdecken.
Über den QR-Code auf dem Arbeitsblatt, das Sie hier herunterladen können, gelangen Ihre Schülerinnen und Schüler zur Weblektion und setzen sich individuell mit dem Thema “Chancen und Herausforderungen im Umgang mit KI” auseinander.
Um Ihre Schülerinnen und Schüler bei der Bearbeitung und in der anschließenden Plenumsphase optimal begleiten zu können, sollten Sie die Weblektion selbst absolvieren und auch alle Aufgaben darin bearbeiten.
Wählen Sie eine der folgenden Varianten für die Vertiefung der Inhalte der Weblektion im Klassenzimmer aus.
In 90 Minuten bietet die Projektarbeit mit Plakatgestaltung die Möglichkeit eigene Ideen kreativ mit KI umzusetzen. Dabei werden die Lernenden mit den Herausforderungen des Promptings konfroniert. Die Methode ermöglicht unterschiedliche Herangehensweisen, die abschließend reflektiert werden können.
Stellen Sie die Leitfrage vor, erläutern Sie kurz den Ablauf zur Plakatgestaltung und starten Sie anschließend die Projekt-Phasen.
Leitfrage: “Erstellt ein Deepfake-Plakat, mit dem ihr auf die Problematik von Deepfakes hinweist”
⏱️ Gesamtdauer: 45-90 Minuten
Klicken Sie auf das Vorschaubild, um es als Vollbild anzuzeigen.
In einem Gallery Walk werden die Plakate zusammen mit den verwendeten Prompts in gedruckter Form im Klassenzimmer präsentiert. Die Schülerinnen und Schüler betrachten alle Plakate und tauschen sich über besonders gelungene und kreative Ideen zu den Gefahren von Deepfakes aus.
Die besten Plakate können im Schulhaus ausgestellt werden.
Mögliches Tafelbild
LEHRPLAN_BEZUG_IM AKKORDION
Weiter Hintergrundlinks zum Thema?
Ein Vergleich zweier bildgenerierender KIs zeigt den Lernenden, dass selbst bei einfachen Abbildungen unterschiedlichste Ergebnisse herauskommen können. Die Methode fördert kritisches Denken und ermöglicht Lernenden die Unterschiede zu reflektieren, die zu einem Bias führen können.
Lösen Sie zunächst die Zuordnungsaufgabe
Teilen Sie die Klasse in zwei Teams ein und lassen Sie die Lernenden die Abbildungen der jeweiligen KI einzeln analysieren:
Was ist auf dem Bild zu erkennen?
Welche Gegenstände lassen sich als ländertypisch erkennen?
Welche Gegenstände sind Stereotyp für ein bestimmtes Land?
Leitfrage: „Welche KI zeigt in den Abbildungen mehr Stereotype eines Landes?”
⏱️ ABLAUF
Bildzuordnung: 3 Min. Analyse der Abbildungen: 15 Min. Reflexion: 10 Min.
⏱️ Gesamtdauer: 30 Minuten
Klicken Sie auf das Vorschaubild, um es als Vollbild anzuzeigen.
In dieser Variante sollen Schülerinnen und Schüler zunächst herangeführt werden Stereotype zu erkennen. Im Fall der ländertypischen Frühstücke sind Stereotype für die Wiedererkennung hilfreich, aber nicht immer zutreffend (z. B. beim bayerischen Frühstück Bier als einziges Getränk).
Diese Stereotype können auf den Begriff “Bias” lenken, indem erklärt wird, dass unbewusste Stereotype, die die KI wieder und wieder bedient zu einer Beeinflussung der Nutzenden führen können.
Mögliches Tafelbild
LEHRPLAN_BEZUG_IM AKKORDION
Weiter Hintergrundlinks zum Thema?
Schüler reflektieren Fehler von KI-Chatbots. Die Methode fördert kritisches Hinterfragen digitaler Helfer und regt zum genaueren Hinschauen an.
Erklären Sie den Arbeitsauftrag und stellen Sie gängige Homonyme. Lassen Sie die Lernenden dann kreativ arbeiten und neue homonyme Abbildungen erstellen.
Leitfrage: „Erstelle eine Abbildung, die den jeweiligen Partner eines der gezeigten Homonyme darstellt!”
⏱️ Ablauf
Analysieren und Brainstorming: 5 Min. Gestalten: 10 Min. Teilen: 5 Min.
⏱️ Gesamtdauer: 20+ Minuten
Klicken Sie auf das Vorschaubild, um es als Vollbild anzuzeigen.
Infos zu Homonymen gibt es auf der folgenden Seite unter der Rubrik “Homonyme”
Diskussion: Gemeinsam nachdenken – wie lautet der Prompt zu den dargestellten Abbildungen?
Welche weitere Bedeutung hat der Begriff?
Problem: Bildgeneratoren zeigen nur eine Variante des Homonyms!
⏱️ Dauer: 10 Minuten
Mögliches Tafelbild
LEHRPLAN_BEZUG_IM AKKORDION
Weiter Hintergrundlinks zum Thema?
Diese Links bieten Ihnen weiterführende Materialien zu den Kapitelthemen sowie begleitende Fortbildungsangebote.