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Kontrastmethode GPG

Einsatz digitaler Medien

Zielsetzung: Eine angemessene Variation der Lehr- und Lernmethoden ermöglicht den Schülerinnen und Schülern unterschiedliche Zugänge zu den Lerninhalten, hält die Konzentration aufrecht und motiviert. Die Methodenvielfalt ist in diesem Sinne weniger als umfangreiche Repertoiresammlung in einer Unterrichtsstunde, sondern vielmehr als Werkzeug zur Rhythmisierung des Unterrichtsgeschehens zu verstehen.

Unterrichtsbeispiel

Information zur Unterrichtseinheit

Lehrplan GPG, Mittelschule, Jahrgangsstufe R7, Lernbereich 2: Zeit und Wandel

Kompetenzerwartung

Die Schülerinnen und Schüler ...

  • beschreiben anhand von historischen Spuren den Verlauf des Ersten Weltkrieges für die Menschen an der Front und in der Heimat.

  • beschreiben die Auswirkungen des Ersten Weltkrieges auf den Alltag der Menschen in der Heimat sowie an der Front und diskutieren anhand aktueller Beispiele die unmittelbaren Folgen von Kriegen für die Menschen.

Prozessbezogene Kompetenzen der Unterrichtseinheit (+ Anforderungsbereiche)

  • Erkenntnisse gewinnen (AFB I/II): Die Schülerinnen und Schüler beobachten und interpretieren unterschiedliche Sachverhalte. In der Erarbeitungsphase erschließen sie sich den Feldpostbrief als historische Quelle und erkennen die dargestellten Lebensbedingungen an der Front.

  • Anwenden und handeln (AFB II/III): Indem die Lernenden den Brief aus der Perspektive des Soldaten weiterschreiben, schulen sie ihre narrative Kompetenz als zentrale Voraussetzung für das reflektierte historische Erzählen.

  • Beurteilen und bewerten (AFB III): In der Abschlussreflexion mit den digitalen Wortkarten stellen sie einen Wertebezug her, indem sie die emotionalen Auswirkungen des Frontalltags auf das Individuum beurteilen.

Unterrichtsverlauf

  • Vorwissen aktivieren

    • Inhalt/Fokus: Fachbegriffe zum Ersten Weltkrieg

    • Aktivität: Interaktives Kreuzworträtsel

    • Material/Medium: Browserbasiertes Übungsformat, Bereitstellung via QR-Code auf die Endgeräte

    Zur Wiederholung und Aktivierung der Inhalte aus den Vorstunden bearbeiten die Lernenden ein interaktives Kreuzworträtsel auf ihren digitalen Endgeräten. Diese ritualisierte, durch QR-Codes oder Hyperlinks schnell zugängliche Aktivierung des Vorwissens sorgt dafür, dass sich die Klasse schnell auf den Lerninhalt fokussiert und so im Sinne einer effektiven Klassenführung Störungen und Leerläufe präventiv minimiert werden. Gleichzeitig ermöglicht diese Form des intelligenten Übens eine automatisierte Überprüfung der Antworten und ein direktes Feedback an jeden Lernenden. © learningapps.org / segu Geschichte

  • Hinführung zum Stundenthema

    • Inhalt/Fokus: Frontalltag der Soldaten im Ersten Weltkrieg

    • Aktivität: Betrachtung und Besprechung eines Filmausschnitts im Plenum

    • Material/Medium: Historischer Spielfilm, Projektionsmöglichkeit

    Die Klasse betrachtet einen Filmausschnitt, der das Leben an der Front thematisiert. Diese multimediale Veranschaulichung weckt unmittelbar Emotionen und lenkt die Aufmerksamkeit auf den zentralen Lerngegenstand der Unterrichtseinheit. Der audiovisuelle Zugang durch das Medium Film erleichtert den Lernenden die für das Fach GPG essenzielle Perspektivenübernahme. (Symbolbild. Erstellt mit ByLKI-Gemini)

  • Aufgabenstellung präsentieren

    • Inhalt/Fokus: Arbeitsauftrag zur Quellenarbeit (Feldpostbrief)

    • Aktivität: Gemeinsame Klärung der anstehenden Arbeitsphasen

    • Material/Medium: Digitale Präsentationsfolie mit Piktogrammen

    Nach dem Austausch über die Filmeindrücke wird der mehrteilige Arbeitsauftrag visualisiert und im Plenum besprochen. Die klare Veranschaulichung der einzelnen Arbeitsschritte bietet der Klasse sofortige Orientierung, Sicherheit sowie Struktur und ist ein zentraler Baustein einer effektiven Klassenführung, da sie einen nahtlosen und störungsfreien Übergang in die anschließende Erarbeitungsphase sicherstellt. CC BY-SA 4.0 S. Luff

  • Erarbeitung (1)

    • Inhalt/Fokus: Lesen, Auswerten und Vervollständigen eines Feldpostbriefes.

    • Aktivität: Selbstständiges Erschließen und Bearbeiten der Lernmaterialien

    • Material/Medium: Digitales Heft (digitale Lernumgebung) mit multimedialer Anreicherung

    In der Arbeitsphase greifen die Lernenden auf alle notwendigen Materialien in ihrem digitalen Heft zu. Die Lernumgebung enthält den historischen Feldpostbrief in dreifacher Differenzierung sowie unterstützende Elemente wie eine Wortliste und ein Erklärvideo. Die Schülerinnen und Schüler arbeiten in ihrem eigenen Tempo und greifen bei Bedarf auf die Hilfestellungen zu. Gleichzeitig werden durch die multimediale Veranschaulichung unterschiedliche Lernkanäle angesprochen. Die strukturierte digitale Materialausgabe verhindert organisatorische Leerläufe und schafft der Lehrkraft den nötigen Freiraum, um z.B. als Lernbegleitung gezielt dort zu unterstützen, wo individuelle Hilfe benötigt wird. CC BY-SA 4.0 (Ausschnitt des digitalen Heftes, erstellt von S. Luff)

  • Erarbeitung (2)

    • Inhalt/Fokus: Auswertung des Feldpostbriefs (Sicherung erster Eindrücke)

    • Aktivität: Kollaboratives Sammeln von Begriffen und Emotionen

    • Material/Medium: Browserbasiertes Umfragetool zur Erstellung einer Wortwolke

    Die Lernenden bündeln ihre ersten, individuellen Eindrücke aus der Quellenarbeit in einer kollaborativen, digitalen Wortwolke. Dies stellt sicher, dass die Gedanken aller Schülerinnen und Schüler – auch der stilleren – wertschätzend, anonym und zeitgleich in das Unterrichtsgeschehen einfließen. Das digitale Umfragetool gewichtet die Eingaben automatisch und stellt häufig genannte Begriffe in einer Wortwolke größer dar, was einer klaren Veranschaulichung beiträgt. © mentimeter.com (Kollaboratives Sammeln und Gewichten von Schülereindrücken in Echtzeit; S. Luff)

  • Erarbeitung (3)

    • Inhalt/Fokus: Auswertung des Feldpostbriefes

    • Aktivität: Vorgeschaltete, kooperative Ergebnissicherung im eigenen Tempo (Lerntempoduett)

    • Material/Medium: Browserbasiertes Tool für ein “Lerntempoduett” (Helfersystem)

    Während der Erarbeitungsphase kommt zur Rhythmisierung ein ritualisiertes, digitales Helfersystem zum Einsatz. Lernende, die die Auswertung des Feldpostbriefes bereits abgeschlossen haben, weisen sich über das browserbasierte Tool selbstständig eine neue Rolle zu (z. B. als Helfende oder für den Austausch im Sinne eines Lerntempoduetts). Die digitale Übersicht bietet den Lernenden eine sofortige, geräuschlose Orientierung und stellt sicher, dass unterschiedliche Lerntempi ohne Leerläufe möglich werden. © oncoo.de / Schülernamen zur Illustration nachgestellt.

  • Sicherung

    • Inhalt/Fokus: Ergebnissicherung der Erkenntnisse zum Frontalltag

    • Aktivität: Interaktive Wiederholung und Festigung der Stundeninhalte und Fachbegriffe.

    • Material/Medium: Browserbasiertes Quiz-Tool

    Zur Festigung der erarbeiteten Inhalte zum Frontalltag absolvieren die Lernenden ein digitales Quiz auf ihren Endgeräten. Dies motiviert durch den interaktiven Charakter und liefert allen ein sofortiges Feedback zum eigenen Wissensstand. Zugleich erfasst die Lehrkraft auf eine effiziente Weise den Lernzuwachs der Klasse, kann situativ nachsteuern sowie bei Bedarf die folgenden Unterrichtseinheiten anpassen. © kahoot.com / Quiz erstellt von S. Luff

  • Reflexion

    • Inhalt/Fokus: Inhaltliche und emotionale Reflexion der historischen Lebenswirklichkeit

    • Aktivität: Angeleitetes Unterrichtsgespräch mit digitalen Wortkarten

    • Material/Medium: Browserbasiertes Tool für digitale Wortkarten

    In der Reflexionsphase verarbeiten die Lernenden die emotional fordernden Eindrücke der Unterrichtsstunde. Um eine altersangemessene historische Distanz zu wahren, reflektieren sie aus der Beobachterperspektive, wie sich der Frontalltag auf den Soldaten auswirkt. Die gesammelten Eindrücke werden über digitale Wortkarten gebündelt. Diese Veranschaulichung strukturiert das sensible Unterrichtsgespräch visuell. Zugleich lässt sich das entstehende, digitale Tafelbild im Gespräch flexibel anpassen und zur nachhaltigen Sicherung unkompliziert als Bilddatei exportieren. © oncoo.de / erstellt von S. Luff
Klassenführung

Effektive Nutzung der Lernzeit

Sorgfältig aufbereitete, leicht zugängliche digitale Materialien, kombiniert mit etablierten Routinen und vorab eingeübten Bedienkompetenzen, fördern einen effektiven Unterrichtsablauf und eine kontinuierliche Auseinandersetzung mit den Lerninhalten.

Für eine effektive Nutzung der Lernzeit sind in der oben dargestellten Stunde zwei Bereiche zentral:

Bilder unterhalb dieses Akkordeons ändern sich je nach offenem Akkordeon Eintrag.

Damit die Unterrichtsphasen störungsfrei bleiben, müssen die Lernenden den Umgang mit der digitalen Lernumgebung und den eingesetzten webbasierten Kollaborations-Tools (z. B. für das digitale Lerntempoduett oder Umfragen) im Vorfeld geübt haben. Klare, ritualisierte Abläufe geben der Klasse hier die nötige Sicherheit für ein (asynchrones) Arbeiten im eigenen Tempo.

Alle binnendifferenzierten Arbeitsmaterialien, Hilfestellungen und weiterführende Links werden gebündelt an einem zentralen, digitalen Ort zur Verfügung gestellt. So entfällt aufwändiges Verteilen von Arbeitsblättern und die Lernenden können jederzeit gezielt auf das Material zugreifen, das ihrem aktuellen Lernstand entspricht.

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