Setzung von Schwerpunkten und Verknüpfungen

Im Mediencurriculum bzw. „Portfolio Medienkompetenz“ der Grundschule findet sich der selbst gesetzte Schwerpunkt „Programmieren“ im Medienkompetenzbereich „Produzieren & Präsentieren“ wieder. Das Portfolio dokumentiert die Inhalte sowie benötigten Medien zur  Umsetzung des Schwerpunkts für die Schülerinnen und Schüler der 1./2. und 3./4. Jahrgansstufe. Die Vermittlung der jeweiligen Medienkompetenzen wird von der Klassenlehrkraft abgezeichnet. Zudem haben die Kinder die Möglichkeit, den Kompetenzerwerb im Portfolio selbst einzuschätzen.

Im Rahmen  des Projekts „AlgoKids“ erhielten Lehrkräfte Gelegenheit, sich im Themengebiet „Programmieren in der Grundschule“ fortzubilden und eigene Erfahrungen in der unterrichtlichen Umsetzung zu sammeln. Die benötigten medienpädagogischen Kompetenzen zur Umsetzung des Schwerpunkts werden bei den Lehrkräften durch entsprechende Fortbildungsangebote sukzessive gefördert und ausgebaut.

Für die praktische Bearbeitung des Schwerpunkts wurden u. a. 16 iPads, Blue-Bots (Bodenroboter) und Calliope (Mikrocontroller) mit entsprechendem Zubehör angeschafft.

Der Schwerpunkt „Programmieren in der Grundschule“ findet somit systematisch Einzug in alle drei Bausteine des Medienkonzepts, die wiederum unmittelbar aufeinander abgestimmt sind.

Bereits in der 1. und 2. Jahrgangsstufe lernen die Kinder mit Hilfe von “Blue Bots” algorithmische Befehle zu erkennen und handelnd umzusetzen. Unterstützend werden Materialien aus der schulischen Lernwerkstatt eingesetzt (z. B. „Raum-Lage Bauspiel”, „Coding Architekt”).

In den Jahrgangsstufen 3 und 4 werden die Programmierkenntnisse  im Rahmen des Projekts „AlgoKids“ vertieft. Mit Hilfe der grafischen Programmiersprache „Scratch” lernen die Kinder eigene kleine Computerprogramme zu schreiben und Figuren zu animieren. Der Kurs „Programmierzirkus“ hat das Ziel, den Schülerinnen und Schülern Einblicke in die Welt der Algorithmen und Programmierung zu geben, wobei dies in drei Progressionsstufen erfolgt. Darüber hinaus nehmen die Kinder der Jahrgangsstufen 3 und 4 seit dem Schuljahr 2019/20 erfolgreich am bundesweit größten Informatik-Wettbewerb, dem „Informatik Biber“, teil.

Um die Programmiersprache „Scratch“ in der Jahrgangsstufe 4 auf einem höheren Anforderungsniveau anzuwenden, ist im 2. Halbjahr die Programmierung sogenannter „mBots“ vorgesehen. Weiterhin geplant ist die Nutzung der neuen BayernLabs. In Workshops wie „3D-Modellierung“, „Roboter oder Calliope programmieren“ wird den Schülerinnen und Schülern ein breit gefächertes Angebot rund um die Themen der Digitalisierung präsentiert.  Zudem sollen gemeinsam mit den Kindern anschauliche Erklärvideos für den „Informatikunterricht“ erstellt werden.

Dieses Vorgehen ermöglicht einen schrittweisen und spielerischen Auf- und Ausbau von Programmierkenntnissen bei Grundschulkindern.

Anhand eines “Programmier-Führerscheins” haben die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, einzelne Programmierkenntnisse selbst einzuschätzen und diese von der Lehrkraft abzeichnen zu lassen. Abschließend kann der „Programmier-Führerschein” dem “Portfolio Medienkompetenz” beigefügt werden.

Der „Programmier-Führerschein” schafft Verbindlichkeit hinsichtlich der Umsetzung des Schwerpunkts und kann als Grundlage für den gezielten Ausbau von Programmierkompetenzen bei den Kindern dienen.

Die Umsetzungsmodelle des Kurses „Programmierzirkus“ in verschiedenen Klassen der 3. und 4. Jahrgangsstufe werden  am Ende  des Schuljahres schließlich evaluiert und angepasst. Die Überprüfung der Zielerreichung erfolgt durch eine Selbstkontrolle im Rahmen des Computerprogramms, durch den Nachweis über das „Portfolio Medienkompetenz” und durch den „Programmier-Führerschein“.

Darüber hinaus erhalten Eltern sowie Schülerinnen und Schüler jeweils am Ende des Schuljahres einen Fragebogen zum Projekt „AlgoKids“.

Diese Maßnahmen ermöglichen der Schule eine systematische Reflexion und bedarfsgerechte Anpassung sowie Weiterentwicklung des Schwerpunks „Programmieren in der Grundschule“.

Die um geeignete Methoden erweiterten Methoden- und Mediencurriculum zielen auf verschiedene überfachliche Kompetenzen. Dazu zählen neben dem Lernen lernen, dem sozialen, kooperativen und selbstgesteuerten Lernen auch das digitale Lernen. Die Methoden- und Mediencurricula sind als Checkliste gestaltet und verpflichtend von jeder Klassenleitung zu führen.

Zur Umsetzung im Unterricht werden im Methoden- und Mediencurriculum bei jeder überfachlichen Kompetenz konkrete Inhalte vorgegeben sowie erprobte Umsetzungsmöglichkeiten vorgeschlagen, die von der Klassenleitung in einer Checkliste abzuzeichnen sind. Zudem ist die Klassenleitung aufgefordert, die jeweilige Umsetzung konkret zu beschreiben und in der Checkliste zu dokumentieren.

Zur Systematisierung der Lernprozesse und des Medienkompetenzerwerbs werden bezogen auf das digitale Lernen zudem zwei Schwerpunkte (Lernprodukte und verantwortungsbewusster Umgang mit Medien) über alle Jahrgangsstufen festgelegt. Diese sind in den einzelnen Medienkompetenzbereichen und Fächern farblich hervorgehoben.

Somit können die zentralen Inhalte des Methoden- und Mediencurriculums rasch erfasst, Transparenz und Verbindlichkeit für Schülerinnen und Schüler, Eltern und Lehrkräfte hergestellt und das Kollegium bei der Unterrichtsplanung entlastet werden. Das Curriculum der Jahrgangsstufen 1/2 dient den Lehrkräften als Grundlage für die gezielte Weiterentwicklung von Methoden- und Medienkompetenzen in den darauffolgenden Schuljahren.

In regelmäßigen Jahrgangsstufen-Konferenzen werden die dokumentierten Methoden-Medien-Curricula gemeinsam gesichtet. In diesem Rahmen wird besprochen, welche Kompetenzen noch geschult werden sollten, welche Inhalte und Methodewn geeignet wären und wo eventuell Unterstützung nötig ist.

Politische und sprachliche Bildung sowie Medienbildung/Digitale Bildung sind übergreifende Bildungs- und Erziehungsziele, die sich gegenseitig beeinflussen und vielfältige Schnittmengen aufweisen. Dem sowie der Erfahrung von Ganzheitlichkeit und praktizierender Demokratie wird in diesem Beispiel auf der Schwerpunktebene des Mediencurriculums Rechnung getragen.

Neben den o. g. Schwerpunktsetzungen wird zudem die MINT-Förderung (mit digitalen Medien) fokussiert und findet aufgrund thematischer Anknüpfungspunkte ebenfalls Berücksichtigung im Mediencurriculum.

Das schuleigene Online-Mediencurriculum, das mit Hilfe des Medienkompetenz-Navigators erstellt wurde, weist zwei Strukturebenen auf:

Die Schwerpunktebene soll allen Lehrkräften eine rasche Übersicht über fokussierte Kompetenzerwartungen und Unterrichtsinhalte der einzelnen Schwerpunkte vermitteln. Dabei wird unmittelbar Bezug auf den LehrplanPLUS genommen. Zudem schafft die kompakte Schwerpunkt-Übersicht Transparenz für die Schulfamilie. Aufgabe der Fachschaftsleitungen ist es, zunächst die Schwerpunktthemen für die Jahrgangsstufe 5 stufenübergreifend verbindlich umzusetzen. Somit soll ein nachhaltiges und spiralcurriculares Vorgehen sichergestellt werden.

Auf der Medienkompetenzebene werden die fünf Bereiche des Kompetenzrahmens zur Medienbildung an bayerischen Schulen ausdifferenziert und konkrete Unterrichtsinhalte auf der Basis des LehrplanPLUS für die Jahrgangsstufen 5-11 benannt. Sie dienen den jeweiligen Fachlehrkräften zur konkreten Planung und Vorbereitung ihrer Unterrichtsvorhaben und werden in allen Jahrgangsstufen umgesetzt.

Für das Medienkonzept-Team bzw. die Steuerungsgruppe der Schulentwicklung ist die Medienkompetenzebene der Ausgangspunkt zur Weiterentwicklung des Mediencurriculums und zur Erstellung eines Fortbildungskonzepts.

Begleitet wird der Schwerpunkt „Mediales Gestalten – kompetent und verantwortungsbewusst“ durch Wahlfachangebote, wie beispielsweise eine Robotik- und Radio-AG. Zudem werden bestehende Initiativen zur Stärkung der Medienkompetenz, wie z. B. die Teilnahme an Medienwettbewerben, ins Mediencurriculum integriert. Zur Umsetzung der anderen Schwerpunkte werden entsprechende Maßnahmen ergriffen.

Um auch die Kinder und Jugendlichen in den Prozess der Medienbildung und einer partizipativen Schulkultur einzubinden, plant die Schule darüber hinaus die Erarbeitung eines Medientutorenprogramms, welches es Schülerinnen und Schülern ermöglicht, ihre erworbenen Medienkompetenzen im Peer-to-Peer-Verfahren an die jüngere Altersgruppe weiterzugeben.

Die Lehrkräfte werden angehalten, zu allen o. g. Schwerpunkten vermehrt Fortbildungen zu besuchen. Ein Pädagogischer Tag wurde dem Thema “Einsatz von digitalen Medien in der Schule” gewidmet. Ein Fortbildungsteam bietet des Weiteren unter der Leitung der Systembetreuung regelmäßig SchiLFs zum Einsatz digitaler Medien im Unterricht an.

Eine Arbeitsgruppe, bestehend aus Mitgliedern der Schulentwicklung und einem Mitglied der Schulleitung, befasst sich mit der Organisation und Steuerung des Mediencurriculums-Weiterentwicklungsprozesses.

Die Arbeitsergebnisse der Fachschaften, werden von der Medien- und Demokratie-Arbeitsgruppe (MDG) zusammengeführt und unter Zuhilfenahme des Medienkompetenz-Navigators in das schuleigene Mediencurriculum eingepflegt. Während des Schuljahres evaluieren die Fachschaften die durchgeführten Maßnahmen und geben erneut Rückmeldung an die MDG. Im weiteren Verlauf entwickelt die MDG die Schwerpunktebene weiter bis zur Jahrgangsstufe 8 und passt diese sukzessive an das G9 an.

Das Mediencurriculum mit seinen Schwerpunktsetzungen wurde mit dem Schulforum abgestimmt und in der Lehrerinnen- bzw. Lehrerkonferenz verabschiedet.