teachSHARE-Kurs „digital & smart“
Der teachSHARE-Kurs beinhaltet ein Angebot verschiedener medienerzieherischen Themen. Das Ziel dabei ist ein reflektierter und verantwortungsbewusster Umgang mit dem schülereigenen mobilen Gerät innerhalb der schulischen und gesetzlichen Regeln.
Der Kurs kann ist sowohl einsetzbar im Rahmen des medienerzieherischen Begleitkonzepts der schuleigenen Regelungen für die Nutzung digitaler Endgeräte als auch als Präventionsmaßnahme im Rahmen des Medienkonzepts von Schulen.
Basisinformationen
Autorin: Diana-Marie Wunder
Fach: fächerübergreifend (Medienerziehung)
Stufe: 5-10 Jgst.
Schulart: übergreifend
- Wie ist der Kurs aufgebaut und wie setze ich ihn ein? Grundinformationen zum Kurs
- Welche Themen werden im Kurs behandelt? Beschreibung des Kursinhalts
- Welchen didaktischen Prinzipien folgt der Kurs? Didaktische Einordnung
- Welche Rolle spielt die Lehrkraft? Begleitung des Lernprozesses
Grundinformationen zum Kurs
Der teachSHARE-Kurs besteht aus medienerzieherischen Modulen, die je nach Bedarf flexibel einsetzbar sind. Da die Module nicht linear aufeinander aufbauen, aber in sich abgeschlossen sind, kann die Lehrkraft sie je nach Bedarf komplett oder als Auswahl einsetzen.
Alle Inhalte können an die Bedürfnisse der jeweiligen Lerngruppe angepasst werden. Für jedes Modul finden sich didaktische Hinweise, die unbedingt vorab gelesen werden sollten. Darüber hinaus sind Anmerkungen zum didaktischen Aufbau des Moduls enthalten, zur Alterszeilgruppe und zum organisatorischen und zeitlichen Rahmen.
Ergänzend finden Sie denbare Ergebnisse oder Vorschläge für Tafelbilder, Querverweise zu anderen Themenbereichen und Angebote zur thematischen Vertiefung.
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Beschreibung des Kursinhalts
Der Kurs setzt sich aus verschiedenen thematischen Modulen zusammen, die dynamisch bzw. erweiterungsfähig sind.
Die Themen greifen die dokumentierten Problemfelder der letzten JIM-Studien (2017 – 2021) auf und bieten dazu Antworten an.
Didaktische Einordnung
Das didaktische Design dieser Lerneinheit möchte im Material- und Aufgabendesign möglichst aktive und interaktive Lernprozesseseitens der Schülerinnen und Schülern hervorrufen.
Dabei folgen die Module im Materialdesign gängigen wissenschaftlichen Modellen der Lehr- und Lernforschung. Beispielsweise wurden Text-Bild-Kombinationen nach den lernförderlichen Gestaltungsprinzipien von Mayer angelegt. Für die schriftlichen Texte, Hyperlinks und Audios wurde das Hamburger Verständlichkeitskonzept nach Langer, Schulz von Thun und Tausch berücksichtigt.
Im Aufgabendesign wurde sich am ICAP-Modell von Chi und Wylie orientiert, das besonders konstruktive und interaktive Lernaktivitäten von Schülerinnen und Schülern für ein produktives Lernen mit Medien postuliert.
Die im mebis-Kurs angelegten Aktivitäten und H5P-Tools unterstützen sowohl eine mediale Interaktivität der Lernenden mit dem Medium als auch die soziale Interaktivität. In diesem Sinne fordert und fördert der mebis-Raum kooperative und kollaborative Lernszenarien, die auch eine lernförderliche Peer-Feedbackkultur integrieren.
Ausführliche Informationen zu den lerntheoretischen Grundlagen bei der didaktischen Gestaltung von multimedialen Lernumgebungen sowie Tipps zur lernförderlichen Gestaltung finden Sie in diesen Beiträgen:
Begleitung des Lernprozesses
Was bedeuten interaktive Lernaktivitäten für die Rolle der Lehrkraft?
Grundsätzlich ist der teachSHARE-Kurs im Blended-Learning-Format konzipiert, einem hybridem Lernarrangement also, das eine Kombination aus mediengestütztem Lernen mit Face-to-Face-Elementen darstellt. Im mebis-Raum wechseln also Phasen medienbasierter, interaktiver bzw. kooperativer Lernszenarien mit Präsenzphasen. Die Lehrkraft moderiert, unterstützt dern Lernprozess und überwacht diesen.
Lernprozessbegleitung meint auch Hilfe zur Selbsthilfe, indem die Lehrkraft gerade in Phasen des kooperativen Lernens Anregungen zum selbst organisierten Lernen kommunikativ unterstützt. Durch dieses Scaffolding kann die Lehrkraft hier ebenfalls im Unterricht Tipps und Hinweise zum Lernprozess geben. Mit steigender Expertise der Lernenden und automatisierter Organisation des Lernprozesses, z. B. des kooperativen Lernens, nehmen diese Unterstützungsformen allmählich ab.
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