Förderung der Kompetenz „Produzieren und Präsentieren” im 1:1-Setting

Teilkompetenzen als Voraussetzung für eine erfolgreiche Präsentation

Je nach Aufgabenstellung sollen Lernende folgende Fähigkeiten aufweisen, um erfolgreich zu präsentieren:

Die Auflistung der erforderlichen Teilkompetenzen zeigt, dass es sich beim Präsentieren um eine komplexe Leistung handelt, die über einen längeren Zeitraum hinweg Schritt für Schritt aufgebaut werden muss. Die meisten dieser Teilkompetenzen müssen nicht zwingend im Zusammenhang mit einer Präsentation vermittelt werden; sie können und sollten auch unabhängig davon Bestandteil des Unterrichts sein.

Neue Möglichkeiten in der 1:1-Ausstattung ...

Die 1:1-Ausstattung bietet durch folgende Aspekte ideale Voraussetzungen, Lernende dazu befähigen, mit Medien fach- und sachgerecht zu präsentieren, indem sie langsam an diese Kompetenz herangeführt werden.

… durch die technischen Voraussetzungen

• Sichere Bedienkompetenz als Voraussetzung

  • Umgang mit Präsentationsprogrammen in das Einarbeitungskonzept mit aufnehmen

  • Deutliche Zeitersparnis bis zur endgültigen Erstellung von Präsentationen aufgrund der Routine im Umgang mit entsprechenden Tools

  • Unterstützung durch Templates ermöglicht die Konzentration auf den Lerninhalt

• Ständige Verfügbarkeit von Geräten

  • Zeit- und Ortsunabhängigkeit bei der Arbeit an der Präsentation

  • Jederzeit Recherchemöglichkeit durch WLAN

  • Virtuelle Rundgänge sowohl individuell als auch gemeinsam im Plenum durchführbar

• Einbindung diverser multimedialer Elemente

  • Sowohl selbst erstellte Elemente wie Videos, Audios, Animationen oder visuelle Hilfen, die mit einem digitalen Stift gezeichnet werden können

  • Verlinkungen, Live-Schaltungen bzw. Live-Bilder oder interaktive Bilder

• Das Tablet als interaktive Präsentationsfläche

  • Möglichkeit für alle Beteiligten, Unterrichtsmaterial jederzeit an die Wand zu projizieren

  • Projektion verschiedenster Formen von Präsentationen, von Dokumenten über Audios, Videos, Fotos etc.

  • Möglichkeit für alle Beteiligten, Unterrichtsmaterial innerhalb einer kleineren Gruppe zu sichten, zu teilen oder zu erstellen

Aus der Praxis:

… durch die veränderte Unterrichtskultur

• Prozessorientierung: Selbstständiges Arbeiten und Lernen mit neuen Inhalten

  • Eigenverantwortliche Nutzung der Lernmaterialien in Form von verschiedenen aktuellen Informations- und Wissensquellen

  • Förderung der Selbstkompetenz beim Aneignen von Inhalten in selbstständigen Arbeitsphasen

  • Betonung des Weges zu neuen Erkenntnissen

  • Selbstständige Organisation und Informationsgewinnung

  • Veranschaulichung komplexer Lerngegenstände (z. B. Simulationen, AR/VR)

  • Mehr Fokus auf die Lernenden und weniger Unterrichtsgestaltung durch die Lehrkraft. Diese ist im Hintergrund zur Hilfestellung jederzeit verfügbar.

• Produktionsorientierung

  • Erstellung zahlreicher medialer Endprodukte

  • Intensivere und aktivere Auseinandersetzung mit den Produktinhalten

  • Bei Audioaufnahmen als (Teil)Produkt: Möglichkeit der Verbesserung der Aussprache und des freien Vortrags

  • Feedback als Grundlage zur Überarbeitung

• Lernbegleitung und Feedback

  • bessere individuelle Feedbackmöglichkeiten in diversen Formen über Audio, Kamera, Sticker etc. für die Lehrkraft realisierbar

  • Integration der Kamera als Übung, Überprüfung der Darstellung, Körperhaltung, Mimik oder Gestik etc. nutzbar

  • Ritualisierung von Feedback, z. B. durch standardisierte Bewertungsbögen

  • Selbstreflexion

• Kollaboration

  • Aufhebung der räumlichen und zeitlichen Beschränkungen der klassischen Unterrichtseinheiten, indem die Lernenden zuhause an ihren Projekten weiterarbeiten können.

  • Möglichkeit einer kooperativen Bearbeitung von Präsentationen

  • Auswahl an diversen Kommunikationswegen für den Austausch zu Produkt und Arbeitsprozess

  • Förderung der Sozialkompetenz und Stärkung der Teamfähigkeit

Aus der Praxis:

… für eine Kooperationsentwicklung unter Lehrkräften

• Schnittstellen bei neuen Lernumgebungen aufgreifen und nutzen

• Gemeinsame Standards zum Arbeiten mit einem Präsentationstool innerhalb Klassen durch Absprachen der Lehrkräfte definieren

• Maßnahmen zur internen Unterstützung der Lehrenden, orientiert an deren Bedarf und oftmals „auf kurzem Weg“ organisieren

• Spezielle (schulinterne) Fortbildungskonzepte bzw. -angebote nutzen und diese innerhalb des Kollegiums oder der Fachschaften multiplizieren

• Progression schaffen und im schulinternen Medien- und Methodencurriculum verankern

Aus der Praxis: Progression schaffen

Beim Präsentieren im 1:1 Setting gilt es, den Blick auf eine gewisse Progression zu richten. Diese wird erreicht, indem man von einfachen Übungen zu Beginn eine zunehmende Steigerung in Bezug auf Anspruch und Komplexität anstrebt. Verwenden die Lernenden die Kenntnisse zum Präsentieren in verschiedenen Fächern und wird das vorhandene Wissen in den folgenden Jahrgangsstufen aufgegriffen und erweitert, führt dies dazu, dass Präsentieren im 1:1 Kontext von den Lernenden auch sach-, fach- und medienkompetent ausgeführt werden kann. Die Progression kann ihren Schwerpunkt auf Inhalt, zeitlichen Umfang als auch Gruppengröße legen. Im Folgenden wird Ihnen Beispiele dazu vorgestellt.

Verankerung im Fachunterricht

Verankerung im schulinternen Medien- und Methodencurriculum

Das Ziel eines Mediencurriculums ist die schrittweise Erweiterung der Medienkompetenz der Lernenden in allen Kompetenzbereichen. Die Progression in diesen Bereichen soll möglichst genau konkretisiert werden. Denn nur so ist es möglich, Verbindlichkeiten innerhalb von Klassen- oder Jahrgangsstufenteams für die Vermittlung der bestimmten Teilkompetenzen zu schaffen. Dadurch ergeben sich diverse Vorteile für den Unterricht, z. B.:

• Eine Weiterentwicklung des Einarbeitungskonzeptes und dadurch eine verlässliche Grundlage insbesondere im Hinblick auf erforderliche Bedienkompetenzen bei Lernende

• Eine Einigung auf Anwendungen und Zielsetzungen

• Eine fächerübergreifende thematische Schwerpunktsetzung

• Eine Konkretisierung der Progression in den Kompetenzbereichen

• Eine Argumentationshilfe für Projekte: Transparenz des systematischen Medienkompetenzerwerbs für Schülerinnen und Schüler, Eltern und Lehrkräfte; rasche Erfassung der zentralen Inhalte des Mediencurriculums durch modulare Gliederung

• Eine Erleichterung der Kommunikation nach außen (z. B. auf der Schulhomepage).

Tipps aus der Praxis:

Förderlich sind folgende Absprache unter den Lehrenden:

• Erwartungshorizont bezüglich des Endprodukts der Lernenden definieren

• Transparente Bewertung des Endprodukts festlegen

• Anzahl und Art von Präsentationen oder Endprodukten in den jeweiligen Fächern absprechen und Zeitraum festlegen