„Think us, not me!“

Kollaboration im (Fremd-)Sprachlichen Unterricht

Das Konzept des Cooperative Language Learning wurde vor allem in den USA und Kanada – zunächst für den Präsenzunterricht – entwickelt (Green, N. & Green K. (2005) sowie Baloche, L. (1998)). In der deutschen Fremdsprachendidaktik meint das englische Wort „Cooperation“ in der Regel „Kollaboration“ (Bonnet, A. (2009). S. 2). Die bekanntesten Unterrichtsmethoden dieses Unterrichtskonzepts, Think – Pair – Share, Jigsaw/Gruppenpuzzle, Placemat und Gallery Walk, sind auch kollaborativ ausgelegt.

Ziel des modernen Sprachunterrichts ist die (fremd-)sprachige Diskursfähigkeit der Lernenden. Hierzu eignet sich kollaboratives Lernen ideal, vor allem auch, weil es die sprachlichen Anteile der Lernenden erhöht und eine intensivere Bedeutungsaushandlung ermöglicht.

Kollaboratives Schreiben ist in den Fremdsprachen besonders wichtig. Arbeiten die Lernenenden digital an einem gemeinsamen Text, ist dies auch synchron möglich, d. h. alle Beteiligten sehen während der Eingabe, welche Änderungen gerade von anderen vorgenommen werden. Aber auch eine asynchrone Umsetzung ist möglich - die Schülerinnen und Schüler können so über einen längeren Zeitraum hinweg gemeinsam an ihrem Text feilen. Außerdem gibt es in der Regel eine Kommentar- bzw. Chatfunktion, über welche die Beteiligten Inhalte aushandeln können.

Unterrichtsbeispiele

Vor- und Nachteile digital gestützter Zusammenarbeit

Zusammenarbeit ist eine der zentralen Kompetenzen für Lernen und Arbeiten im 21. Jahrhundert. Bei Kooperation und Kollaboration steuern Individuen ihre Kenntnisse, Fähigkeiten und ihre Arbeitszeit zur Erreichung eines gemeinsamen Ziels bei. Doch gemeinsam an einer Aufgabe zu arbeiten heißt nicht zwangsläufig, dass alle Beteiligten auch wirklich zusammen tätig sind. In E-Learning-Arrangements unterschieden sich Kollaboration und Kooperation zudem in den digitalen Werkzeugen und Produkten.

Beide Formen digital gestützter Zusammenarbeit haben prinzipiell die gleichen Vor- und Nachteile. Je nach Art der Zusammenarbeit sind diese im Einzelnen stärker oder schwächer akzentuiert und sind bei der Planung und Durchführung von Projekten entsprechend zu berücksichtigen.

Kooperatives bzw. kollaboratives E-Learning ist potenziell sehr effizient und effektiv, aber bei weitem kein „Selbstläufer“. Die Sicherung fundamentaler Anwendungskompetenzen der Beteiligten bezüglich aller verwendeten digitalen Tools ist die Basis für jegliches Lernen mit digitalen Medien. Besonders wichtig ist, vor allem in kollaborativen Lernumgebungen, eine kontinuierliche „Beziehungsarbeit“ zwischen den Beteiligten, insbesondere durch klare, geregelte, verlässliche Kommunikation der Ziele, Erwartungen und Prozesse. Eine enge Verzahnung von Präsenz- und Distanzlernen sowie asynchrone Kommunikationstools wie Foren innerhalb einer Lernplattform können diese sicherstellen.

Wahl der Sozialform

Zu den grundlegenden methodischen Entscheidungen, die für jede Phase eines Lehr-Lernarrangements zu treffen sind, gehört die Wahl einer angemessenen Sozialform. Im angloamerikanischen Raum wird oft folgende Dreiteilung der Lernformen vorgenommen:

Der englische Begriff des Cooperative Learning wird im Deutschen jedoch noch genauer unterschieden in die Konzepte „Kooperatives Lernen“ und „Kollaboratives Lernen“. Im vorliegenden Beitrag geht es um vor allem um kollaboratives Lernen im Sprachunterricht. Kooperation und Kollaboration sind Idealtypen und kommen in realen Projekten nur selten in Reinform vor, da sie beliebig miteinander vermischt werden können.

Datenschutz

Der Einsatz solcher Werkzeuge wie Online-Schreibumgebungen ist datenschutzkonform allenfalls unter Nutzung eines Dummy- bzw. Schulaccounts auf schuleigenen Geräten im schuleigenen Netz gerade so vertretbar, jedoch nicht auf schülereigenen Geräten, was ihre Einsatzfähigkeit für echtes kollaboratives Arbeiten im schulischen Kontext von vornherein sehr stark einschränkt.  Problematisch ist zudem, dass viele ursprünglich kostenlos nutzbaren Werkzeuge, je populärer sie werden, recht schnell auf ein Bezahlmodell umstellen bzw. sich über Werbung finanzieren, was sie für eine Nutzung durch (minderjährige) Lernende disqualifiziert.

Für eine datenschutzkonforme Realisierung kollaborativen Arbeitens, bietet sich vor allem die mebis-Lernplattform an, die in Gestalt v. a. der Aktivitäten „Wiki“ und „Buch“ sowie durch die Möglichkeit, sowohl auf Kurs- als auch Einzelaktivitätsebene im sichtbaren bzw. unsichtbaren Gruppenmodus zu arbeiten, Mittel für digital basiertes kollaboratives Arbeiten zur Verfügung stellt.

Auch externe Tools, wie beispielsweise ein Etherpad lassen sich über den HTML-Modus des Materials „Textfeld“ problemlos in die Lernplattform einbinden. Dabei muss die Lehrkraft selbstverständlich sowohl auf die Datenschutzkonformität des Tools und den datenschutzkonformen Umfang damit (z. B. keine Angabe von personenrechtlichen Inhalten und Daten durch die Nutzer, wie z.B. Verwendung von Klarnamen in einem Crypt-Pad, etc.) achten, indem beispielsweise entsprechende klare Regeln formuliert werden - am besten gemeinsam mit den Lernenden.

Die vielfältigen Möglichkeiten digitaler Medien im Hinblick auf synchrone und asynchrone Kommunikation sowie deren Orts- und Kontextunabhängigkeit ermöglichen es in idealer Weise, dass jeder Lern- und Arbeitstyp gemäß der jeweiligen Fähigkeiten und Fertigkeiten bestmöglich zum kollaborativ bzw. kooperativ erarbeiten Lernprodukt beitragen kann. Im sprachlichen Unterricht ergeben sich so deutlich mehr echte Kommunikationssituationen, welche der Dreh- und Angelpunkt eines modernen Fremdsprachenunterrichts mit dem Hauptziel der interkulturellen kommunikativen Kompetenz der Lernenden ist.