Kompetenzerwartungen für kooperatives Arbeiten im digitalen Raum

Der Kompetenzrahmen zur Medienbildung an bayerischen Schulen formuliert folgende Kompetenzerwartung:

1. Mithilfe von Medien situations- und adressatengerecht interagieren

2. Analoge und digitale Werkzeuge zur effektiven Gestaltung kollaborativer als auch individueller Lernprozesse verwenden und Resultate mit anderen teilen

3. Medien zur gleichberechtigten Teilhabe an der Gesellschaft aktiv und selbstbestimmt nutzen

4. Umgangsregeln, ethisch-moralische Prinzipien sowie Persönlichkeitsrechte bei digitaler Interaktion und Kooperation berücksichtigen

Auch im Digitalen verlangen kooperative Lernformen von den Schülerinnen und Schülern, miteinander zu lernen und füreinander Verantwortung zu übernehmen. Die dazu erforderliche soziale Kompetenz können auch hier nicht einfach vorausgesetzt, sondern müssen explizit thematisiert und gefördert. Um ein effektives Arbeiten in kleinen Gruppen zu erreichen, müssen die Schülerinnen und Schüler erfahren, wie wichtig gute Zusammenarbeit und unterstützende Interaktion ist. Damit hebt sich Kooperatives Lernen deutlich von nicht strukturierter Gruppenarbeit ab. In der Literatur gibt es unterschiedliche Auffassungen und Sichtweisen, was alles zu den Kooperativen Fähigkeiten gezählt wird. Es wurden daher die am häufigsten genannten Fähigkeiten ausgewählt und angeführt (Behnke 2013, S. 37; Borsch 2010, S. 32f.; Johnson und Johnson 1975, S. 99ff. und Weidner 2009, S. 123):

Neue Möglichkeiten für Kooperation und Kollaboration im 1:1 Setting

Das 1:1-Setting bietet die ideale Voraussetzung, kooperatives Arbeiten und die damit verbundenen kooperativen Fähigkeiten systematisch zu fördern. Zum einen verändert sich durch die neuen Möglichkeiten die Unterrichtskultur. Es werden Lernarrangements konzipiert, in denen eine höhere Aktivierung der Schülerinnen und Schüler erfolgt und die Lehrkraft mehr in den Hintergrund rückt. Dadurch übernehmen die Lernenden zunehmend Verantwortung für den individuellen Lernerfolg und den der Gruppe.

Ein Heranführen der Lernenden an diese neue Unterrichtskultur und somit der verantwortungsbewussten Übernahme der neuen Rolle geschieht nicht von heute auf morgen, sondern bedarf einer gezielten Progression. Das Kollegium sollte durch Absprachen gemeinsame Standards definieren und diese im schulinternen Mediencurriculum verankern.

Die vielfältigen technischen Möglichkeiten, die das 1:1-Setting bietet, können also vor allem dann gewinnbringend für die Kooperation unter den Schülerinnen und Schülern eingesetzt werden, wenn die Lehrkräfte sich der damit eingehenden veränderten Unterrichtskultur bewusst sind und bereit sind, diese schrittweise gemeinsam herbeizuführen. Kurz: Kooperation seitens der Schülerinnen und Schüler setzt Kooperation seitens der Lehrkräfte voraus.

Die neuen technischen Möglichkeiten, die das 1:1-Setting bezüglich einer von Ort und ggf. auch Zeit unabhängigen Zusammenarbeit schafft, lassen sich im Wesentlichen in vier Bereiche gliedern:

1. gemeinsame Erstellung und Bearbeitung von Medienprodukten unterschiedlicher Komplexität

2. Erweiterung eigener Ideen durch die vertiefte Beschäftigung mit der Arbeit der Mitlernenden und den Austausch darüber

3. kontinuierliche Begleitung der Lernenden im Arbeitsprozess durch die Lehrkraft

4. Organisation der gemeinsamen Arbeitsphase mithilfe digitaler Werkzeuge (Termine, Aufgaben, Gruppeneinteilung)

Die folgende Tabelle stellt exemplarisch einige ausgewählte digitalen Werkzeuge und deren Funktionen, die für die o.g. Bereiche eingesetzt werden können.

Gemeinsam beginnen: Einstieg in kooperative digitale Lernformen

Rolle der Lehrkraft

Unterrichtssituationen mit kommunikativen und kollaborativen Schwerpunkten erfordern generell eine Veränderung der Lehrerrolle. Denn im Gegensatz zu ihrer Rolle in „klassischen“ Unterrichtsvarianten wird die Lehrkraft hierbei verstärkt zum Mentor, Unterstützer, Lernbegleiter, Organisator und Moderator.

Voraussetzung für kooperative Lernformen mit digitalen Medien ist, dass Schülerinnen und Schüler miteinander lernen und füreinander Verantwortung übernehmen. Die dazu erforderlichen sozialen Kompetenzen müssen demnach von der Lehrkraft explizit thematisiert und gefördert werden. Für die Erstellung digitaler kollaborativer Lernprodukte ist es erforderlich, dass die Lernenden entsprechend angeleitet und in der Planung spezifische Bedingungen der 1:1-Ausstattung berücksichtigt werden. Eng damit verbunden ist die Notwendigkeit gewisser Medienkompetenzen der Lehrkraft, um ein konformes Agieren im digitalen Raum zu ermöglichen.

Auch Norm Green beschreibt die neue Lehrerrolle in seinem Buch „Kooperativ Lernen im Klassenraum und im Kollegium – ein Trainingsbuch“ ausführlich und unterteilt die Aufgaben einer Lehrkraft in diesem Zusammenhang in drei Bereiche:

Kollaboration und Kooperation braucht Zeit und Übung

Die durch eine 1:1-Ausstattung hervorgerufenen Veränderungen erfordern eine entsprechende Anpassung bei der Planung der Arbeitsprozesse. Aufgrund der Vielfalt der technischen Möglichkeiten und deren Komplexität kann es sinnvoll sein, den Schülerinnen und Schülern einen recht engen Orientierungsrahmen vorzugeben. Nachfolgend einige wenige Anregungen hierzu. 

Progression kooperativer und kollaborativer Einsatzszenarien

Bei der Einführung und Umsetzung von kollaborativen und kooperativen Arbeitsweisen im Unterricht sollte die Komplexität und der Schwierigkeitsgrad der Aufgaben und Aktivitäten schrittweise aufgebaut werden. Eine solche Progression wird den individuellen Bedürfnissen und Fähigkeiten der Lernenden gerecht, Wissen wird schrittweise erweitert, sodass es zu keiner Über- und Unterforderung kommt. Vor allem geht es beim kollaborativen und kooperativen Arbeiten im Unterricht nicht nur um das Erreichen von Lernzielen, sondern um die Entwicklung von sozialen Kompetenzen. Vor diesem Hintergrund ermöglicht eine stufenweise Progression den Schülerinnen und Schülern, zunächst grundlegende Kooperations- und Kommunikationsfähigkeiten zu erlernen und diese dann im Laufe der Zeit zu erweitern und zu vertiefen. Indem sie schrittweise anspruchsvollere Aufgaben gemeinsam bearbeiten, wird effektive Zusammenarbeit, Ideenaustausch, aktives Zuhören und klare Kommunikation von eigenen Gedanken eingeübt und gefestigt. Im Folgenden wird Ihnen veranschaulicht, wie kollaborative und kooperative Arbeitsweisen im Unterricht mithilfe entsprechender Werkzeuge entwickelt werden können.

Aus der Praxis

Stufe 1: Kollaborativ Ideen sammeln

In Stufe 1 findet ein gemeinsames Brainstorming im Unterricht statt, bei dem die Ergebnisse digital gesammelt werden. Die Lehrkraft gibt dabei klare und präzise Arbeitsanweisungen an die gesamte Lerngruppe, steuert die Gesprächsführung und organisiert die Sicherung der Ergebnisse. Technisch ist die Form der Zusammenarbeit einfach gestaltet, da die Schülerinnen und Schüler beispielsweise durch einen QR-Code oder einen Link auf die Umfrageplattform gelangen.

Stufe 2: Kollaborativ üben

In dieser Phase leitet die Lehrkraft spezifische Übungen an, die die Schülerinnen und Schüler zur Zusammenarbeit anregen. Die Kommunikation erfolgt punktuell, beispielsweise durch gegenseitige Verbesserung über eine Lernplattform oder auf einer digitalen Pinnwand. Die Lehrkraft gibt weiterhin feste Strukturen vor und steuert den Arbeitsprozess. Den Lernenden so immer noch nur ein begrenzter Freiraum in der kollaborativen Übungsphase gewährt.

Stufe 3: Kollaborativ Inhalte erarbeiten und strukturieren

Verfügung und steuert den Arbeitsprozess, indem sie klare Rollen für alle Schülerinnen und Schüler definiert. Während der Zeit der Bearbeitung tritt die Lehrkraft aber in den Hintergrund und begleitet den Lernprozess durch individuelles Feedback. Die Lernenden sollen sich selbstständig und kollaborativ mit den Inhalten und den Ergebnissen der Mitlernenden auseinandersetzen. Auf der technischen Ebene ist die Beherrschung unterschiedlicher Bedienkompetenzen, zum Beispiel das Erstellen von Kommentaren, das Einfügen von Links, der Austausch von Dateien etc. erforderlich.

Stufe 4: Kollaborativ digitale Lernprodukte erstellen

Bei der höchsten Stufe der digitalen Kollaboration arbeiten die Schülerinnen und Schüler eigenverantwortlich über einen längeren Zeitraum hinweg in Kleingruppen zusammen und erstellen ein digitales Lernprodukt. Indem sie auch ihre Arbeitsprozesse selbst organisieren, finden sowohl synchrone als auch asynchrone Formen der Zusammenarbeit statt. Die Lehrkraft leitet den Arbeitsprozess an, tritt dann aber in den Hintergrund und begleitet den Lernprozess in Form von individualisiertem Feedback. Sämtliche digitale Arbeitstechniken wie Dateienaustausch, Nutzen von digitalen Zeitplänen, Kommentieren, Gestalten von Videos und Präsentationen, das Wissen über Urheberrecht etc. werden hier bei den Lernenden vorausgesetzt.

Weitere Beispiele entdecken

Das Angebot von „mebis Digitale Lernaufgaben” umfasst Aufgaben, die von den Fachreferaten am ISB entwickelt oder geprüft wurden. Ein Großteil dieser Aufgaben entstand durch die Zusammenarbeit von Lehrkräften in ISB-Arbeitskreisen, wobei der Lehrplanbezug eine zentrale Rolle spielte. Viele dieser Aufgaben dienen auch als illustrierende Aufgaben für den LehrplanPLUS. Der Aufgabenpool wird kontinuierlich erweitert.

Beispiele der Progression in den verschiedenen Schularten

Beispiel: Realschule

• Adressaten- und situationsgerecht kommunizieren

• Werkzeuge zielgerichtet nutzen

• Effektiv zusammenarbeiten und Arbeitsprozesse organisieren und optimieren

• Arbeitsergebnisse sichern und mit anderen teilen