Medienerzieherische Maßnahmen planen und gemeinsam umsetzen

Welche neuen Ansatzpunkte entstehen im 1:1-Setting?

Die Implementierung einer Ausstattung mit mobilen Endgeräten sollte durch medienerzieherische Maßnahmen begleitet werden, um Schülerinnen und Schüler im kompetenten und verantwortungsvollen Umgang mit digitalen Medien zu unterstützen. Hierzu sollten medienerzieherische Maßnahmen unmittelbar mit der Unterrichtspraxis verknüpft werden. Zentrale Lernziele sind:

• Heranführen an einen sicheren und kompetenten Umgang mit den Geräten und deren Anwendungen im Rahmen eines Einarbeitungskonzepts

• Förderung einer reflektierten Mediennutzung (z. B. bei der Einhaltung der Regeln, Sensibilisieren für kritisches Mediennutzungsverhalten in- und außerhalb der Schule)

• Nutzung der veränderten Möglichkeiten einer 1:1-Ausstattung zur Vermittlung von Fähigkeiten in den verschiedenen Medienkompetenzbereichen

Dabei ist es zielführend, gemeinsam Antworten auf die Fragen zu finden, welche Kenntnisse, Fähigkeiten und Arbeitstechniken im Bereich der schulischen Medienbildung vermittelt werden sollen, in welcher Jahrgangsstufe und in welchem Unterrichtsfach dies erfolgen soll und wie digitale Medien und Werkzeuge zur Verbesserung von Lernprozessen unter geeigneten methodischen Rahmenbedingungen eingesetzt werden können. Folgende Maßnahmen und Angebote unterstützen dieses Ziel:

Das schuleigene Mediencurriculum ist hierfür ein nützliches Instrument der Planung. Daher ist es empfehlenswert, dieses frühzeitig an die 1:1-Ausstattung anzupassen bzw. eine tragfähige Basis für eine gemeinsame Weiterentwicklung zu legen.

Weniger ist mehr – Gezielte Software-Auswahl

Eine passende Auswahl an Anwendungen unterstützt eine einheitliche Vorgehensweise bei der Vermittlung von Medienkompetenz, dem Lernen und der (Medien-)Erziehung. Dabei sind folgende Fragen relevant:

• Mit welchen Anwendungen kann die Selbstorganisation der Lernenden unterstützt werden (Basiskompetenzen)?

• Welche fachspezifischen Anwendungen sind dem Informationsgewinn bzw. fachspezifischen Arbeitsweisen dienlich (Suchen und Verarbeiten)?

• Welche Lernprodukte sollen durch die Lernenden erstellt werden? Welche Anwendungen eignen sich dazu (Produzieren und Präsentieren)?

• Welche Anwendungen begünstigen kollaboratives Arbeiten (Kommunizieren und Kooperieren)?

Integration in das Einarbeitungskonzept

Die Einarbeitung in die neue Ausstattung der Schülerinnen und Schüler ermöglicht, auf verschiedene Aspekte der Medienerziehung einzugehen. Sowohl Einführungen in technische Bereiche als auch die Bekanntgabe von Regeln können genutzt werden, um die Lernenden in die Hintergründe des Regelkatalogs einzubinden und an wichtige Punkte der Medienerziehung anzuknüpfen.

Folgende Inhalte des Einarbeitungskonzepts ermöglichen reflexive Medienerziehung:

• Reflexion allgemein

  Grundsätzlich sollen Regelbesprechungen regelmäßig, klassenübergreifend und altersgerecht stattfinden

• Nutzung der Kamera

  Rechtliche Hinweise: Straftaten

  Medienerzieherische Hinweise: Recht am eigenen Bild, Datenschutz, Privatsphäre

• Kommunikationswege und Arten

  Medienerzieherische Hinweise: Netiquette bei sämtlichen Kommunikationswegen

• Passwortmanagement

  Medienerzieherischer Hinweis: Privatsphäre, Schutz und Sicherheit

Medienerziehung als fester Bestandteil des Classroom Managements

Die Unterrichtssituation im 1:1-Setting geht mit neuen medienerzieherischen Herausforderungen für jede Lehrkraft einher. Um diese bewältigen können, sollten sie ein fester Bestandteil des Classroom Managements sein. Grundsätzlich sollten Lehrende die Einhaltung von der Schule festgelegten Regeln einfordern, aber Regelverstöße auch als Lernanlässe sehen. Dabei gilt es, bei den Lernenden das Bewusstsein zu schaffen, einfache Verstöße klar von der Verletzung von Persönlichkeitsrechten unterscheiden und damit umgehen zu können. Mit der Unterrichtsplanung als auch medienerzieherischen Vorbereitungen im Vorfeld kann es der Lehrkraft gelingen, den Lernenden Vertrauen zu geben, aber auch auf Missachtungen adäquat zu reagieren. Als Voraussetzung für ein rücksichtsvolles Verhalten im Unterricht mit digitalen Medien sind somit Absprachen und Unterstützung unabdingbar.

Integration in den Fachunterricht als Bestandteil des Unterrichtsalltags

Die Fachlehrpläne bieten vielfältige Möglichkeiten, medienerzieherische Aspekte in den Unterricht zu integrieren. Auf diesem Weg können im Rahmen der regulären Unterrichtszeit Fach- und Medienkompetenzen in Verbindung gebracht werden und somit zu einer noch komplexeren Lernleistung führen.

Im Fachunterricht kann die Reflexion von Medien bzw. Mediennutzung konkret in folgenden Bereichen thematisiert werden, die dem Kompetenzrahmen zur Medienbildung entnommen sind:

1. Basiskompetenzen: Orts- und zeitunabhängig lernen, sich organisieren

   Das Lernen mit dem Tablet ist gleichermaßen individuell zu verstehen wie das Lernen mit analogen Arbeitsmitteln. Das Ziel im Rahmen der 1:1-Ausstattung ist es, dass die Lernenden sich ihre digitale Lernumgebung so einrichten und strukturieren, wie es für das persönliche Lernen am sinnvollsten erscheint. Strukturierungsvorschläge seitens der Lehrkraft und ein regelmäßiger Austausch darüber sollen helfen, eine lernförderliche Struktur auf dem Tablet zu schaffen. Indem die Lehrkraft kontinuierlich Feedback dazu gibt, erlangen die Lernenden ein erweitertes Verständnis für effektives Nutzungsverhalten und können dies besser reflektieren.

2. Suchen und Verarbeiten

   Der Erstellung von Referaten oder Produkten wie Lernkarten geht grundsätzlich eine Recherche voraus. Für Lernsettings wie WebQuests sowie Debatten im Deutschunterricht betreiben Lernende ebenfalls Internetrecherche. Hilfestellungen für die angeleitete und selbstständige Recherche sind nötig, um die Kompetenz „Suchen und Verarbeiten“ zu verinnerlichen. Nur indem die Lernenden angeleitet werden, das Informationsangebot moderner Medien kritisch zu betrachten und zu bewerten, können sie zu einer differenzierten Haltung zum Informationsgehalt von Medien und deren Wahrheit gelangen.

3. Kollaboration und Kommunikation

   Das 1:1-Setting eröffnet im Unterrichtsalltag neue Wege der Kollaboration. Schülerinnen und Schüler werden in die Lage versetzt, ihre Arbeitsergebnisse digital zu veröffentlichen, sich zeit- und ortsunabhängig mit Lernpartnern auszutauschen sowie Ergebnisse unkompliziert zu überarbeiten und zu sichern. Zudem ergeben sich im Rahmen von Unterrichtsprojekten vielfältige Möglichkeiten des digitalen Datenaustausches und variable Kommunikationswege. Bei der Zusammenarbeit von Lernenden und Lehrenden erhält der Umgang mit Werkzeugen der Kommunikation immer mehr Bedeutung. Deshalb sollte zunächst eine Einarbeitung in die verwendeten kommunikativen Werkzeugen sowie eine Erarbeitung von Kommunikationsregeln erfolgen. Indem bei den Lernenden eine vergleichende und kritische Auseinandersetzung mit dem Thema Mediennutzung angebahnt wird, lernen sie die Kommunikation anderer kennen und verstehen als auch einen sorgfältigen Umgang mit der Sprache in diversen Tools oder Apps zu reflektieren. Dies kann beispielsweise online als Austausch oder in Form von Peer-to-Peer Feedback stattfinden.

4. Produzieren und Präsentieren

   Die Erstellung von Medienprodukten wie Lernvideos, Audiodateien, interaktive Mindmaps oder digitale Präsentationen wird fachübergreifend praktiziert. Denkbar sind auch Social Media Beiträge in Deutsch oder in den Fremdsprachen. Sobald derartige Produkte erstellt und im Anschluss gar veröffentlicht werden, sind Urheberrechts- und Datenschutzaspekte zu beachten. Im Zusammenhang mit derartigen Unterrichtsinhalten sollten Inhalte zu den Themen wie Informationsrecherche, Quellenangabe, Privatsphäre, Urheberrecht, Datenschutz und Konsumentenentscheidungen grundsätzlich gelehrt und verinnerlicht werden.

5. Analysieren und Reflektieren

   Sowohl bei der Erstellung von Werbeplakaten als auch der Analyse bereits existierenden Materials können Schülerinnen und Schüler medienerzieherische Inhalte reflektieren. Hierbei spielen Konsumentenentscheidungen, Wirkung, Gestaltungsmittel und technische Umsetzung von Medien eine große Rolle. Durch kritisches Hinterfragen überprüfen die Lernenden Medien, um deren Wahrheitsgehalt zu erkennen. Folglich erfahren sie, welche Mittel Herstellende zur Einflussnahme und gegebenenfalls Manipulation verwenden. Hierbei gilt es auch das Bewusstsein zu schärfen, dass bei der Darstellung von Medieninhalten, z.B. Statistiken und Diagrammen, bereits eine Selektion erfolgte.

Hierzu stehen folgende fertige Unterrichtsbausteine zur Verfügung:

Zusammenfassend:

Die Vermittlung der Medienkompetenz findet nicht isoliert, sondern immer in einem ganzheitlichen pädagogischen Kontext statt. So werden gleichzeitig immer auch andere Fähigkeiten und Fertigkeiten der Kinder und Jugendlichen angesprochen und erweitert. Folglich kann jedes Unterrichtsfach aus der jeweiligen Fachperspektive einen Beitrag zur Medienkompetenzentwicklung der Schülerinnen und Schüler leisten. Im folgenden Beitrag finden Sie dazu Impulse und Unterricht für ihr Kollegium:

Maßnahmen im Verlauf des Schuljahres außerhalb des Fachunterrichts

Beispiele aus der Praxis:

1 Integration der Bausteine in das Vertretungskonzept

Vertretungsstunden können in der 1:1-Ausstattung unkompliziert genutzt werden, um medienerzieherische Inhalte zu verankern. Organisiert man deren Vermittlung über das Vertretungskonzept haben Lehrende und Lernende dadurch auch jederzeit einen Überblick, welche Thematiken bereits durchgenommen wurden. Die Erarbeitung der entsprechenden Bausteine in einer Vertretungsstunde gewährleistet, dass das erworbene Wissen sofort praktische Anwendung findet und die Lernenden zu medienkompetentem Handeln angeleitet werden. Diesbezüglich ist es ratsam, eine Datenbank oder einen Kurs anzulegen, auf den alle Lehrkräfte Zugriff haben. Zudem sollten für Vertretungseinheiten die Stunden in kompaktem Umfang angelegt werden. Die Module vom Medienführerschein Bayern bieten Vorlagen mit einem Umfang von 45 oder 90 Minuten.

Umsetzungsbeispiele:

• Identitätsfindung:

  Fragen zu Schönheitsidealen, Geschlechterrollen oder Gesundheit, vorbereitet durch die Fachschaften Religion, Ethik oder Ernährung & Gesundheit, können in Vertretungsstunden sehr gut thematisiert werden.

• Erstellung eines eBooks mit persönlichen Bildern einer Klasse:

  Wenn eine Klasse ein digitales Buch erstellen soll, bedarf es einer reflexiven Medienerziehung bezüglich der dafür benötigten Medien (hier: Bilder und Fotos). Folglich ist es denkbar, dass die Lehrkraft den Auftrag erstellt, dass die Lernenden in der nächsten Vertretungsstunde die entsprechende Einheit in dem dazu angelegten (mebis-) Kurs erledigen sollen, um die nötigen Kenntnisse bei der Erstellung des Medienprodukts zu erlangen und zu beachten. Zur Umsetzung weiterer Maßnahmen im Verlauf des Schuljahres außerhalb des Fachunterrichts können Sie folgende Unterstützungsmaterialien und Impulse aus der schulischen Praxis verwenden:

2 Integration der Bausteine in schulspezifische Zeitfenster

An vielen Schulen gibt es in der wöchentlichen Stundentafel ein spezielles Zeitfenster für Angelegenheiten der Klassenleitung/ Klassenleiterstunden. Diese ermöglichen ebenfalls, mit Lernenden ihr Medienverhalten zu reflektieren. Gerade klassenaktuelle Themen der Mediennutzung können hierbei als Anlässe dienen.

3/4 Peer-to-Peer-Konzepten und gezielte Einrichtung von Veranstaltungen und Unterrichtseinheiten zum Thema „Medienerziehung“